我國中小學教師有1500余萬，約為芬蘭全國總?cè)藬?shù)的三倍，如何既保證這支隊伍的基本教學能力，又不斷提高他們的育人水平，成為國家教師教育的重大課題。近年來，正是教師資格制度的全面實施，保障了國家?guī)熧Y隊伍的整體水平，使得不論是偏遠山區(qū)的孩子，還是貧困地區(qū)的學生，都能夠得到合格教師的教學服務，受教育質(zhì)量得到國家教育制度的保障。隨著國家對教育投入的不斷增長，教師待遇也得到了不同程度的提升，尤其是教師社會地位逐年提高，教師崗位的競爭力越來越大，這給了我們機會去思考和解決另外一個問題，即如何持續(xù)提高國家?guī)熧Y隊伍的育人水平，在教師資格能力之上培養(yǎng)出更多卓越教師，這也正是新時代國家教師教育事業(yè)所應有的使命與擔當。

教師的育人水平是一個異常復雜的概念，既需要教師對學科知識有深刻的理解，還需要教師善于教授學科知識；但育人又不能只是停留在學科知識的教授上，還需要教師豐富學生的精神世界，引領(lǐng)學生可持續(xù)發(fā)展，為黨和國家培養(yǎng)合格的接班人。在教師教育工作中，正是因為知道育人的復雜程度，所以才深感專業(yè)化教師教育的重要程度。誠然，國家有教師資格考試，似乎為我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)師范生劃定了標準，但這個標準只應該是師范院校育人目標的最低要求，所有師范大學育人目標都應該把教師資格考試作為起點，而不應該成為我們育人的終點。超越于教師資格考試，甚至只有大大地超越于教師資格考試，才可能為民眾培養(yǎng)出令他們滿意的教師，為國家培養(yǎng)出卓越的教育人才。

為了讓師范院校更充分地發(fā)揮育人功能，國家把教師資格授予的權(quán)力交到了師范院校的手上，這既是國家對師范院校的信任，也是國家交付給師范院校沉沉甸甸的責任。在對師范專業(yè)的學生試行教師資格證考試時，師范生培養(yǎng)質(zhì)量的檢測交給了教師資格證考試；這對師范院校來講，盡管希望師范專業(yè)畢業(yè)的學生都是合格教師，但教師資格證考試才是合格教師的制度底線?，F(xiàn)在國家把這個底線還給了師范院校，就需要師院院校既要自己為師范專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量設定新的底線，還要在高于底線的標準上追求更高的育人質(zhì)量和育人水平。在教師資格新政下，師范院院校在師范專業(yè)學生培養(yǎng)上，要以國家發(fā)展對教師的要求和教育事業(yè)對教師的需求為重，持續(xù)對標國家教師資格考試的基本原則，保證我們的育人方向與之一致，但在育人水平上不斷超越！

只有讓教育者先受教育，教育者才能夠給予受教育者良好的教育；只有教育者自己變得優(yōu)秀起來，才能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生。這是一個大變革的時代，只有順應時代變革的人，才可能成為這個時代的先行者和引領(lǐng)者。將教師資格的授予權(quán)給予師范院校，是為了讓師范院校更敏銳地捕捉到國家教育事業(yè)改革對教師提出的新要求，從而更自主地也更及時地開展教師教育改革，保證為國家教育事業(yè)提供時代需要的教師，保證為國家教育事業(yè)變革社會提供需要的人才。師范院校因為教師資格新政擁有了更自主的制度空間，在這個制度空間里，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教師教育難題和不斷提升教師教育質(zhì)量的改革都是被期待的。

“師范性”與“專業(yè)性”的經(jīng)典沖突如何突破，數(shù)據(jù)時代教師信息能力如何培育，完成立德樹人根本任務的育人能力如何提升，教師學歷提升與能力提高何以得兼，在教師教育事業(yè)中這一系列的重大問題，都還需要師范院校深入思考與創(chuàng)新實踐。改革，只有堅持不懈的改革；創(chuàng)新，只有堅持不懈的創(chuàng)新，才會讓國家教師教育事業(yè)煥發(fā)新機，才會讓國家教師教育事業(yè)贏得好局。要解決好這一系列至關(guān)重要但又難度重重的問題，就需要師范院校再一次重視教師教育工作，破除學校阻礙教師教育改革的障礙，把最優(yōu)秀的干部、把最能干的教師、把最好的教育資源配置給教師教育事業(yè)，利用這一次教師資格政策重大調(diào)整的機遇，開創(chuàng)學校教師教育事業(yè)的新局面，培養(yǎng)出更多為黨育人和為國育才的卓越教育人才。

（作者系華東師范大學教師教育學院院長、教授）